「共學不是請客吃飯、不是做文章、不是繪畫繡花，不能那樣雅緻、那樣從容不迫、文質彬彬、那樣溫良恭讓」
兩年前，在台南平日團尚未有領隊時，團體存在著一股讓新進成員無法融入的氣氛。那些較「資深」而彼此非常熟稔的母親們，對於新加入的成員如我，是一股堅不可跨的高牆。偶爾逼自己提起動力參加「共學」，卻因為感不到被接納，多半就是看著各家孩子放任的玩著。性質淪為和普通日子帶孩子去公園放風無異，於是充滿失望地退出。
兩年間，有機會與後來成為平日一團的三位媽媽們較有私交，因此再次硬著頭皮，鼓起勇氣帶著已經進入有強烈同儕需求的孩子，重新回鍋共學。然而，兩年前的那份無法融入感仍存在──僅管強度已稍減弱。但為了孩子的需要，暫時逼著自己留在團內；再很緩慢地，藉著自己孩子與其他孩子交誼的機會，慢慢去熟悉團裡的大人。
經過兩年的觀察，有點訝異這種對新進成員並不是非常友善與積極的感覺，依舊還在。當時與帶著學生進行自主的草根運動與組織改造的先生聊過後，約略感覺到這個團體／組織處在一個停滯的狀態，是一個沒有太大「動力」的鬆散團體。這是極度可惜的。好不容易，可以招聚到一群在理念上雷同的人，卻似乎沒有繼續往「留住」、「成長」、「幸福」的前方邁進。起初在團體邊緣徘徊的我，感受不到強烈的、能夠讓自己非常積極的「想要來共學」。每一次的聚集，很容易又變成換個地方帶孩子放風並且交朋友的時間。
然後我還要因此而付費？
直到參加一個月後，我蒐集到了兩個小生命的故事（請見：假如故事們能織成力量的網）。在那一刻我有點明白，如果我真心在乎這個團體，勢必要更積極地付出什麼，而不是拍拍屁股走人。
要成為幫助，得先成為那個打破的，裝著香膏的玉瓶（可 14：3）。
只是那些覺察到的不對勁，都只能先暫放心底。畢竟我無法確定團體的關係是否夠厚實與穩固，能夠接受我的看見。於是我僅先透過我較能夠上手的──繪本──來照顧那些在邊緣遊走的孩子，試圖與之建立關係。有餘力的話，便儘量記錄下孩子群某一些互動過程。
直到邁入第五個月，注意到自己四歲的孩子在共學時逐漸累積起的，被傷害的情緒，並間接地產生了某些行為變化。我於是按耐不住，先行發難，在團內表明我對孩子們相處時的不安與疑問，並希望成員們一同商討對策。
在貌似風平浪靜的團內，終於應該把底下的風起雲湧揭開來，全體面對。
於是在共學的場合，所有人都坐下來，好好的聽一聽彼此的（黑暗）故事。
針對孩子互動的部份，需要一雙雙觀察者的眼，甚至記錄於社團中，讓所有人能夠參與討論。在事件發生的當下，若有孩子情緒受傷，則先照撫受傷的孩子。其餘與事件有關的孩子，則分別由父母事後了解。而大人們也可以對孩子某些規則不斷提問，刺激孩子的思考廣度。若說來共學的孩子，是要來學「好好說道理」，則大人要思考出如何引導孩子「說話」、「表達」的策略，繪本閱讀是其一（利用吃點心之藉口行讀繪本之實）。而設計某些遊戲，讓孩子在團體遊戲中學習到某些較合宜的互動方式，亦是可行之策。
針對新進成員有難以融入之感，或許可藉由「小天使」的認領，也可指派兩到三戶，除了在共學時主動關心，亦需要在非共學的日子，私約出來共學，藉此破冰，讓新團員不致於孤立無援。
看似不足為道的策略，卻是花了很長時間，才一路看見問題、指出問題、討論問題、解決問題。當然，策略永遠是變動的，但能夠邁出這個微小但艱鉅的一步，共學團的存在才有了更深刻的意義。
然而，僅是坦誠與聆聽，是絕對不足的。沒有策略與行動，沒有所有家庭有足夠的醒悟，必須一齊往共好的前方去，一切都只將消散在風中。若要讓共學真正成為共好，唯有所有的家庭都願意打破自己，願意覺醒、付出、灌溉。在能夠真正「留下」成員後，繼續往「成長」、「幸福」的前方邁進。
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